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智障寶寶早期教育怎么做

育兒是人生的一大難題，更別說教育智障兒。在教育智障兒時(shí)，早期的教育非常重要。作為孩子的父母，在早期應(yīng)該如何教育智障兒呢？小面就隨著小編一起來看看如何教育智障兒。希望對(duì)智障兒的教育越來越輕松。

標(biāo)簽：干預(yù) - 智障兒童 - 智力低下 - 早期教育，類別：干預(yù)
弱智兒童的注意力集中問題

顯然，注意力能否集中對(duì)于學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。一個(gè)孩子首先必須能夠集中精力干自己手頭的事情，才能指望他進(jìn)行學(xué)習(xí)。從澤曼和豪斯(Zeaman,House)1963年從事早期研究和推導(dǎo)理論公式開始，一些權(quán)威人士就已斷定，弱智者所面臨的許多認(rèn)識(shí)問題可能都是由于他們的注意力難以集中造成的。弱智者究竟是怎樣分配他們的注意力的呢？這是一個(gè)特殊的問題。布魯克斯和麥考利(Brooks、McCauley)指出：

標(biāo)簽：智障兒童，類別：預(yù)后
社交是學(xué)習(xí)障礙兒童的一大問題

情感多變，是有學(xué)習(xí)障礙的兒童個(gè)性和社交失調(diào)的一個(gè)特殊方面。這些兒童往往會(huì)表現(xiàn)出情感紊亂的行為特征。一般來說，他們的心情總是不那么快樂，而且常常感到自卑。對(duì)于“社會(huì)成員心理研究及測(cè)定調(diào)查表”上關(guān)于最喜歡跟誰“玩”或最喜歡同淮“交朋友”之類的問題，他們幾乎總是避而不答。對(duì)這類兒童在學(xué)校的社交行為所作的觀察證實(shí)了他們性格孤僻的觀點(diǎn)。他們對(duì)同學(xué)的評(píng)論一般都不太友好，而同學(xué)們對(duì)他們的評(píng)論也往往是否定性的。

標(biāo)簽：智障兒童，類別：預(yù)后
怎么選擇適合的特殊教育方法

特殊教育法要求把異常兒童安排在最不受限制的環(huán)境中。這通常是指盡可能降低異常兒童與正常學(xué)生以及家庭、社區(qū)分離的程度。換言之，他們的生活應(yīng)盡可能“正�！保深A(yù)應(yīng)與個(gè)人的需要相一致，除非絕對(duì)必要，否則不應(yīng)影響他們的個(gè)人自由。例如，如果有專職輔導(dǎo)教師的服務(wù)就足夠了，就不應(yīng)把孩子安置在特殊班里；如果特殊班能充分滿足需要，就不應(yīng)讓孩子上寄宿學(xué)校。

標(biāo)簽：智障兒童，類別：預(yù)后
關(guān)于特殊教育不能一概而論

特殊教育的實(shí)施應(yīng)按若干不同種類的方案進(jìn)行，其中既包括對(duì)普通教師做出的少量特殊規(guī)定，也包括學(xué)生24小時(shí)住校的管理。至于使用何種方案，應(yīng)取決于孩子異于一般兒童的程度；這種異常程度越大，孩子所需干預(yù)的連續(xù)性便應(yīng)越強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間也越長(zhǎng)，而且強(qiáng)化程度越高。

標(biāo)簽：智障兒童，類別：預(yù)后
青少年和成年學(xué)習(xí)障礙者的特殊教育

就年齡較大的學(xué)習(xí)障礙者而盲，定義和識(shí)別問題的棘手程度幾乎與兒童不相上下。德希勒(Deshler)1978年指出，有學(xué)習(xí)障礙的成年人往往同因其他原因而有與他們類似的問題的其他人混在一起。我們?cè)谧R(shí)別年齡較大的學(xué)習(xí)障礙者的工作中面臨困難，是因?yàn)橹敝?0年代末和80年代初，很少有學(xué)習(xí)障礙教育方案超出小學(xué)年齡的范圍。所以，當(dāng)需要我們具體描述青少年和成年學(xué)習(xí)障礙者的行為特征和闡明適合于他們的教育方案時(shí)，我們不得不在黑暗中進(jìn)行摸索。

標(biāo)簽：智障兒童，類別：預(yù)后
如何對(duì)中度弱智兒童進(jìn)行教育

由于中度弱智比輕度弱智容易診斷，因此為這類學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)的教育方案相對(duì)而言較為普及。專門為“有弱智危險(xiǎn)”的孩子設(shè)計(jì)的學(xué)齡前教育方案在于防止弱智的形成；而學(xué)齡前中度弱智兒童教育方案則強(qiáng)調(diào)提高這些孩子的智力水平。語言和概念的發(fā)展是這類方案的重點(diǎn)。此外，由于這些孩子往往身患多種殘疾，方案的實(shí)施常常需要得到其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人員，如言語治療專家、理療專家等的幫助。許多教育方案同樣也需要家長(zhǎng)參加。

標(biāo)簽：智障兒童，類別：預(yù)后
如何對(duì)弱智兒童進(jìn)行在校管理

把輕度弱智學(xué)生安排到普通班就讀已成為一種趨勢(shì)，在這種情況下，教師就更有必要掌握管理弱智兒童的方法。盡管每個(gè)孩子都有各自的學(xué)習(xí)問題，我們還是可以提出幾條一般性建議：

標(biāo)簽：智障兒童，類別：幼兒園
如何對(duì)輕度弱智兒童進(jìn)行教育

為輕度弱智兒童安排教育方案的方法有多種，大多數(shù)學(xué)校都把它們分為四級(jí)：學(xué)齡前兒童班、小學(xué)初級(jí)班、小學(xué)中級(jí)班和中學(xué)班。除此之外，許多學(xué)校還設(shè)立了嬰兒教育班和畢業(yè)后教育班。前者旨在刺激自出生至3歲嬰兒的感覺和智力發(fā)育，后者則集中向20歲左右的年輕人傳授就業(yè)，獨(dú)立生活和社交等技能。

標(biāo)簽：智障兒童，類別：預(yù)后
全方位訓(xùn)練智障兒童的觀察力

對(duì)弱智兒童進(jìn)行教育，其目的不僅是教給他們知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們的各種能力與素質(zhì)，有效地補(bǔ)償弱智兒童在智力和適應(yīng)行為上的缺陷。

標(biāo)簽：嬰幼兒護(hù)理 - 早期教育 - 智障兒童，類別：相關(guān)文摘

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