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兒童如何在語言中運用否定形式

兒童在使用否定形式時，還會明確地對否定性信息之間的關(guān)系進(jìn)行描述。讓我們來提供兩例。第一個例子是，有個女孩將洋娃娃放在床上，并且用被子將其蓋好。這時，她的媽媽建議她在洋娃娃睡著前給它講一個故事。女孩請媽媽講，但被媽媽拒絕了。媽媽說：“應(yīng)該你給它講，因為現(xiàn)在你是它的媽媽�！迸⒒卮鹫f：“我不是媽媽，你才是媽媽。”這里，女孩雖未理解母親的假設(shè)，但是她的否定形式卻使用了“不是X而是Y”的邏輯模式。這個例子告訴我們，兒童不僅需要學(xué)會對真假情境作出判斷，而且還需要學(xué)會如何為自己的判斷提供合理的理由。

標(biāo)簽：語言教育，類別：語言溝通
不用擔(dān)心孩子學(xué)太多語言“受不了”

“能操英、西、意、德、法五國語言的天才兄妹，和‘熱心調(diào)教’的爸爸”——這則新聞曾在日本轟動一時。這個所謂“熱心調(diào)教”的父親，就是自稱“家庭主婦\"的資深離職教師——永田益夫先生。他把全副精神放在孩子的教育上。當(dāng)時兒子二歲半，女兒才三個月大。正因為如此，有不少人反對這位嚴(yán)苛教育的爸爸。

標(biāo)簽：語言教育，類別：語言溝通
父母的話我為什么總是聽不進(jìn)去

一個小朋友來找我傾訴：父母的話我為什么總是聽不進(jìn)去？我問他父母都給他說了什么，孩子一口氣背了下來：“你真笨死了，連這么點小事也做不好�！薄澳氵@個笨蛋……”“給你說過多少回了，還是老毛病，真是個沒出息的孩子�！薄跋麓卧龠@樣，看我不揍你�！�

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注意孩子情感語言的發(fā)展

語言的形式是多種多樣的，它可以是說話、體態(tài)、臉部表情等方式，也可以是書寫的方式。年輕的父母常常很關(guān)注嬰幼兒開口說話和學(xué)習(xí)書面語言，但是對兒童的體態(tài)和情感語言卻不太重視。

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制造幼兒語言的環(huán)境及機(jī)會

在家中也可將幼兒每天接觸的“桌子”、“椅子”等物品貼上字卡，一有機(jī)會就念給幼兒聽。一再重復(fù)著這樣做之后，幼兒自然會對字產(chǎn)生親近感，而在每次接觸文字時，會主動將字記憶起來，一旦他對記字有興趣，他就會自己主動去學(xué)很多的字。

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語言教育的開始

當(dāng)孩子逐漸地開始有了自控能力，而且已經(jīng)達(dá)到懂得簡單事物的道理時，父母應(yīng)該進(jìn)行利用這種能力的家教，這難道不是既不使大腦發(fā)展萎縮，又是方法得當(dāng)?shù)慕逃龁�？忽視年齡的、雜亂無章的家庭教育既無效果，還會產(chǎn)生許多不良影響和副作用。因此，我強(qiáng)烈地提倡“實行符合年齡的教育！”

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兒童言語發(fā)展遲緩需重視

孩子說話的早與晚，的確存在著個體差異，但更重要的是后天環(huán)境的影響。如果在家長給予了適當(dāng)?shù)慕逃完P(guān)心后，孩子的語言能力隨長大而加強(qiáng)，則盡管可能比同齡孩子晚1-2個月，也屬正常。但是，有些孩子說話時吐字不清，家長也未加注意，那就可能造成以后的語言障礙。

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淺談在雙語教學(xué)中凸顯聾兒語言教育情境創(chuàng)設(shè)

兒童語言發(fā)展是在兒童個體與周圍情境的相互作用過程中逐步發(fā)展起來的。離開了周圍豐富的語言和非語言情境的作用，離開了兒童發(fā)展其他方面的因素，兒童的語言發(fā)展就缺乏基本前提與條件。

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教孩子說話掌握好四個階段

三四個月起，可以訓(xùn)練孩子獨立發(fā)“a”等音節(jié)；半歲后，給孩子講玩具的名稱，使他知道你說的是指什么玩具。

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三歲孩子渴望對語言的充電

人們說，三歲的孩子對語言充滿著無限的渴望。這是什么原因呢？因為緊接著兩歲之后，孩子又一次處于語言能力爆發(fā)性成長的時期。因此父母們必須盡可能把更多的語言給予孩子。

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